Único superdotado do Alto Tietê estuda em escola de Poá

Após enfrentar dificuldades em outras unidades de ensino, Renato encontrou entendimento na escola poaense

Publicada em 17/05/15

Erick Paiatto

Renato tem 13 anos e tem facilidade com lógica e números, boa memória e um vocabulário diferenciado para um garoto de sua idade

Domingues Tomaz
Da Região

Renato Pereira Ceolla tem 13 anos e é aluno do ensino médio da Escola Estadual Ivone da Silva Oliveira, na Vila Júlia, em Poá. O adolescente gosta de contar histórias, sonha em ser roteirista de filmes e jogos eletrônicos e é um dos 1.041 jovens superdotados intelectualmente da rede estadual de ensino de São Paulo.

As habilidades de Renato foram confirmadas apenas no ano passado. Ele tem facilidade com lógica e números, boa memória e um vocabulário improvável para um garoto de 13 anos. Após enfrentar diversos problemas disciplinares e, entre os 11 e 12 anos, passar por quatro escolas diferentes - particulares e públicas -, ele finalmente encontrou entendimento na unidade educacional poaense.

O garoto se descreve como uma pessoa normalmente solitária, mas não porque gosta. Ele tem dificuldades em se relacionar com pessoas da mesma idade e prefere lidar com gente mais velha. Com a idade que tem, ele deveria estar cursando o 9º ano do ensino fundamental, mas foi acelerado um ano, pulando para o 1º colegial.

"A escola sempre foi difícil para mim, eu sempre odiei ter de ir estudar. As lições eram entediantes, não porque eu já sabia, mas porque os professores sempre passavam muito tempo falando do mesmo tema, já que cada um tem uma velocidade diferente de aprendizado. Além disso, eu sofria muito bullying. Agora, eu consigo me dar melhor com os colegas, tenho mais gente com quem conversar, pessoas com mais interesses em comum", conta.

Aceitação

Ângela Maria de Souza Pereira, mãe de Renato, diz que demorou a aceitar as diferenças do filho. "Eu via ele angustiado. Quando completou 11 anos e começou a ter dificuldades na escola, eu comecei a perceber que o profissional da educação negligenciava, não de forma deliberada, mas por não ter tempo para dar a atenção que o Renato precisava, por não ter preparo. Eu buscava na internet, mandava e-mail para especialistas, entrava em sites de congressos e lia artigos sobre a situação do meu filho. Eu queria tirá-lo daquela situação", relembra.

Agradecimento

Hoje, Ângela é grata ao serviço público por dar a assistência e o acompanhamento necessários ao caso dele. "Tem muitos colégios que buscam contar com alunos especiais como ele, mas agora eu não abro mão. Não vou tirar ele dessa escola", afirma.

"Embora saibamos por meio de estudos que a incidência de pessoas com altas habilidades é muito maior do que a de pessoas com deficiência, os primeiros não são tão aparentes quanto os segundos, mas ambos necessitam de um acompanhamento especial", explica a professora-coordenadora da Educação Especial da Diretoria de Ensino de Itaquaquecetuba, Cíntia Borges de Carvalho, 29.

O papel de Cíntia na educação estadual é dar respaldo de formação aos profissionais, preparando professores, coordenadores e diretores para lidar com alunos especiais. Ela foi a responsável por fazer os diagnósticos da situação de Renato e encaminhar seu nome para a aceleração.

"A principal dificuldade é identificar esse tipo de aluno. As pessoas, não apenas na área educacional, têm a necessidade de algum parâmetro que possa ser usado como comparação. Muitas vezes, o professor em sala de aula percebe que o aluno tem alguma habilidade extraordinária, mas pensa que, para ser superdotado, ele precisa ter um desempenho totalmente fora da curva, perfeito. Apesar de possuirmos um protocolo bem claro e simples, o educador deixa de assumir os riscos de classificar um aluno como diferente", analisa.

Disponível em: http://www.jornaldat.com.br/materia/98035/unico-superdotado-do-alto-tiete-estuda-em-escola-d.aspx

Feliz Dia das Mães!

Um dos vídeos mais lindos em homenagem ao Dia das Mães comemorado no último domingo...
Para mamães mais que especiais! (PS: Chorei horrores! rsrsrsrsrs)

Dê uma ajudinha a si mesmo - Deficiência Física

Quarto vídeo de uma sequência da Campanha "Dê uma ajudinha a si mesmo, reveja seus conceitos", que aborda a convivência entre pessoas com e sem deficiência. Este sobre deficiência física!

Dê uma ajudinha a si mesmo - Deficiência Visual

Terceiro vídeo de uma sequência da Campanha "Dê uma ajudinha a si mesmo, reveja seus conceitos", que aborda a convivência entre pessoas com e sem deficiência. Este sobre deficiência visual!

Dê uma ajudinha a si mesmo - Surdez

Segundo vídeo de uma sequência da Campanha "Dê uma ajudinha a si mesmo, reveja seus conceitos", que aborda a convivência entre pessoas com e sem deficiência. Este sobre surdez!

Dê uma ajudinha a si mesmo - Deficiência Intelectual

Após um ano fora do ar, por incentivo do meu colega de trabalho Alexsandro (valeu, Alex!!!), estou retomando hoje meu blog inclusivo!!!!

E para voltar em grande estilo, postarei aqui uma sequência de vídeos da Campanha "Dê uma ajudinha a si mesmo, reveja seus conceitos", que aborda a convivência entre pessoas com e sem deficiência. Nela, personagens com diferentes tipos de deficiência dramatizam situações cômicas cotidianas presentes no convívio com pessoas sem deficiência. O roteiro foi elaborado a partir de relatos de pessoas com deficiência.

A campanha é uma realização do Instituto Mara Gabrilli e conta com patrocínio da Sanofi e apoio da Secretaria Estadual de Cultura, SESC, Livraria Cultura e FarMais Tremembé. Também apoiam o projeto as entidades ligadas à inclusão das pessoas com deficiência: APAE DE SÃO PAULO, Instituto Olga Kos, Movimento Down Brasil, Grupo Chaverim, ABADS, ADID, Carpe Diem, APABB, APABEX, ARCA do Brasil, ADERE e SORRI BRASIL, FEAC e OAT.

São quatro vídeos e vou começar pelo meu preferido: o de deficiência intelectual!

Atividade 6: Gestão democrática e participativa: relatos das possibilidades

Nesta etapa do meu curso no Redefor, fui convidada a refletir sobre a gestão democrática e como ela se traduz no contexto escolar, em busca de uma perspectiva inclusiva. Desta forma, lembrei-me da 1ª Exposição de Artes "Olhar Tridimensional", realizada pelos alunos da E. E. Padre Simon Switzar (município de Poá) no dia 25 de abril, na Praça de Eventos de Poá. Não estive presente, mas segue o depoimento da minha companheira de trabalho, a PCNP Rosana Régis, sobre o dia:

"(...) Organizada [a exposição] pela Professora Marta Pereira da Soledade e.... é claro, com a participação especial dos alunos, que recepcionaram os visitantes com a maestria dos melhores Museus de São Paulo. Ao conversar com os alunos constatei a importância deste fechamento no processo que iniciou-se na sala de aula, onde foi trabalhado a tridimensionalidade em seus diversos aspectos conforme a série/ ano envolvida. Vale ressaltar que foi incluído trabalhos elaborados por alunos com deficiência (o trabalho que está dentro de uma caixa de papelão, fantástico!!). A empolgação dos alunos e, principalmente, a oportunidade de expressarem criticamente suas opiniões sobre temas que os envolvem na atualidade, estiveram presentes em toda exposição. Parabéns à toda Equipe, Parabéns alunos, e principalmente Parabéns Professora Marta, pela iniciativa, e por tornar o nosso Currículo de Arte vivo no dia-a-dia dos nossos alunos".

Percebi nesta ação diversas marcas de uma gestão democrática: uma prática que transpõe os muros da escola, exige reflexão coletiva e apoio por parte da equipe gestora; liberdade para discutir ideias e propor trabalhos inovadores. Exige também que cada aluno esteja inserido em uma cultura organizacional pautada no preceito de co-responsabilidade em seu próprio processo de aprendizagem, além da valorização por parte da gestão na expressão crítica destes alunos.

Proposta de Intervenção

Como última atividade da disciplina "Diversidade e Cultura Inclusiva", depois de ter consultado experiências interessantes na área da Educação Especial, devo compartilhar minha Proposta de Intervenção, que demonstra as relações estabelecidas em meu cotidiano para a vivência da diversidade e da cultura inclusiva.
Como o meu cotidiano é permeado pela formação continuada de educadores, ai vai a minha proposta! Espero conseguir concretizar o que foi pensado!

Proposta de Intervenção

1. Título – tema escolhido.
   Adaptação Curricular para o aluno com deficiência: uma proposta de formação continuada com foco na inclusão.
    
2. O objetivo da proposta.
   - Proporcionar uma visão concreta sobre o que é e como se dá a adaptação curricular para o aluno com deficiência, utilizando-a como ferramenta para a construção de uma educação inclusiva;
   - Refletir sobre a própria prática pedagógica com os alunos com deficiência;
   - Incentivar a reconstrução do papel do professor e da equipe gestora, mediante os alunos com deficiência.
    
3. Quem serão os participantes.
   - Equipes gestoras e professores das cinquenta e oito escolas jurisdicionadas à Diretoria de Ensino da Região de Itaquaquecetuba.
    
4. O desenvolvimento da atividade. Detalhe como ela será desenvolvida, o tempo previsto para seu desenvolvimento e os materiais que serão utilizados.
   - Primeiro Momento: A Equipe de Educação Especial da Diretoria de Ensino de Itaquaquecetuba, somada as profissionais da equipe multidisciplinar do CAPE Regional (psicóloga, psicopedagoga, fonoaudióloga e terapeuta ocupacional) irão elaborar uma videoaula sobre o tema “Adaptação Curricular”, expondo o conceito teórico e a viabilidade prática na rede estadual de São Paulo, dentro de uma perspectiva histórica inclusiva. Para melhor ilustração do assunto, serão filmados alguns exemplos práticos de adaptação curricular, em algumas escolas voluntárias. Esta primeira etapa necessitará de equipamento de filmagem e autorizações de uso de imagem; durará aproximadamente dois meses.
   - Segundo Momento: Após a gravação e edição do material, o mesmo será copiado e distribuído às equipes gestoras, ao final de uma orientação técnica com atividades sobre o tema “Adaptação Curricular”. Para tanto, serão necessários DVDs e capas para DVDs; o tempo previsto é de, aproximadamente, 8 horas.
   - Terceiro Momento: Cada equipe gestora irá apresentar o material aos seus professores durante as aulas de trabalho pedagógico coletivo nas Unidades Escolares, realizando as mesmas atividades propostas na orientação técnica. Após a discussão sobre o mesmo, irão escolher um aluno com deficiência da Unidade para desenvolver uma sequência didática onde haja adaptação curricular. Os professores deverão se ater ao fato de que esta sequência deve contemplar alguns aspectos básicos da educação inclusiva, tais como a valorização das diferenças e das potencialidades dos alunos, a cooperação entre os pares, a mudança na metodologia, etc. Caso o aluno frequente Sala de recursos, pode ser solicitado o apoio do professor especialista.
   Nesta etapa, será utilizado o material em vídeo e roteiro para a elaboração da sequência didática com adaptação curricular. As equipes gestoras terão um mês para apresentar o material e os professores terão um mês para desenvolver a sequência com um aluno.
   - Quarto Momento: Todas as Unidades elaborarão um material expositivo com o resultado desta experiência de adaptação curricular. Este material pode ser um portifólio, um vídeo, um banner, um cartaz, etc. No fim do ano letivo, haverá uma amostra de inclusão na Diretoria, onde todos os trabalhos serão expostos.
    
5. Quais resultados esperados.
   Espera-se que com esta iniciativa os professores passem a contemplar os alunos com deficiência em seu planejamento cotidiano de aulas, adaptando o currículo quando e se necessário.

Blog "Educação Especial" - Jefferson Diego de Paulo

Falando em indicações de blogs, encontrei o "recém elaborado" blog do meu colega de trabalho, professor especialista em deficiência intelectual Jefferson Diego de Paulo. Recomendo a leitura da postagem intitulada por ele como "Bom dia, aproveitando a chegada do dia do Síndrome de Down começamos as reflexões no blog sobre um texto chamado Disbicicléticos, de Emilio Ruiz Rodrigues, psicólogo, que trabalha na Fundação Down Cantabria, na Espanha"; um texto maravilhoso e tocante que já discutimos em nossas formações pedagógicas aqui na Diretoria de Ensino de Itaquaquecetuba:

 

Dani é uma criança que não sabe andar de bicicleta. Todas as outras crianças do seu bairro já andam de bicicleta; os da sua escola já andam de bicicleta; os da sua idade já andam de bicicleta. Foi chamado um psicólogo para que estude seu caso. Fez uma investigação, realizou alguns testes (coordenação motora, força, equilíbrio e muitos outros; falou com seus pais, com seus professores, com seus vizinhos e com seus colegas de classe) e chegou a uma conclusão: esta criança tem um problema, tem dificuldades para andar de bicicleta. Dani é disbiciclética.

Agora podemos ficar tranquilos, pois já temos um diagnóstico. Agora temos a explicação: o garoto não anda de bicicleta porque é disbiciclético e é disbiciclético porque não anda de bicicleta. Um círculo vicioso tranquilizador. Pesquisando no dicionário, diríamos que estamos diante de uma tautologia, uma definição circular. “Por qué la adormidera duerme? La adormidera duerme porque tiene poder dormitivo”. Pouco importa, porque o diagnóstico, a classificação, exime de responsabilidade aqueles que rodeiam Dani. Todo o peso passa para as costas da criança. Pouco podemos fazer. O garoto é disbiciclético! O problema é dele. A culpa é dele. Nasceu assim. O que podemos fazer?

Pouco importa se na casa de Dani seus pais não tivessem tempo para compartilhar com ele, ensinando-o a andar de bicicleta. Porque para aprender a andar de bicicleta é necessário tempo e auxílio de outras pessoas.

Pouco importa que não tenham colocado rodinhas auxiliares ao começar a andar de bicicleta. Porque é preciso ajuda e adaptações quando se está começando. Pouco importa que não haja, nas redondezas de sua casa, clubes esportivos com ciclistas com quem ele pudesse se relacionar, ou amigos ciclistas no bairro que o motivassem. Porque, para aprender a andar de bicicleta não pode faltar motivação e vontade de aprender. E pessoas que incentivem!

Pouco importa, enfim, que o garoto não tivesse bicicleta porque seus pais não puderam comprá-la. Porque para aprender a andar de bicicleta é preciso uma bicicleta. (Felizmente, os pais de Dani, prevendo a possibilidade de seu filho ser disbiciclético, preferiram não comprar uma bicicleta até consultar um psicólogo.)

Transportando este exemplo para o campo da síndrome de Down, o processo é semelhante. Desde quando a criança é muito pequena, apenas um recém-nascido, é feito um diagnóstico – trissomia do cromossomo 21 – por um médico especialista, e verificado, com uma prova científica, o cariótipo. A partir disso, entramos em um círculo vicioso no qual os problemas justificam o diagnóstico, o qual, por sua vez, é justificado pelos problemas. Por que a criança não cumprimenta, não diz bom-dia quando chega, nem adeus quando vai embora? “É que ela tem síndrome de Down”. Ah, bom! Achei que era mal-educada.

Por que a criança não se veste sozinha, e sua mãe a veste e despe todos os dias, se já tem oito anos? “É que ela tem síndrome de Down”. Ah, bom! Pensei que não lhe tinham ensinado.

Por que continua a tomar mamadeiras se já tem seis anos? “É que ela tem síndrome de Down”. Ah, bom! Imaginei que era comodismo de seus pais.

Por que a criança não sabe ler? “É que ela tem síndrome de Down”. Ah, bom! Pensei que não lhe haviam ensinado.

Por que não anda de ônibus ? “É que ela tem síndrome de Down”. Ah, bom! Pensei que não lhe permitiam fazer isso.

E, assim, uma lista interminável de supostas dificuldades que, por estarem justificadas pela síndrome de Down, não necessitam de nenhuma intervenção, além da resignação. Todas as suas dificuldades se devem à síndrome de Down.

Podemos estender a qualquer outra deficiência em que o diagnóstico médico ou psicológico possa ser utilizado como desculpa para nos eximirmos de responsabilidades. Se classificamos a criança como disfásica, disléxica, discalcúlica, disgráfica, deficiente visual ou auditiva, mental ou motora, disártrica ou simplesmente disbiciclética, estamos fazendo algo mais do que “colocar um nome” no que pode acontecer com uma criança. Estamos criando expectativas naqueles que a cercam.

Por isso, eu sugiro que antes de comprar uma bicicleta para seu filho ou sua filha, comprove que não sejam disbicicléticos. Não vá que aconteça imediatamente após a compra dar-se conta de que se jogou dinheiro fora.

 

 

Indicação especial - REDEFOR Educação Especial e Inclusiva

Hoje, como parte de uma atividade da disciplina de "Diversidade e Cultura Inclusiva" no meu curso do REDEFOR, vou fazer a indicação de dois blogs muito interessantes sobre Educação Especial e Inclusiva.

 

O primeiro blog se chama "Inclusão: Ser normal é respeitar as diferenças" e foi elaborado pela professora de Atendimento Educacional Especializado Francisca (http://inclusaofranciscalopes.blogspot.com.br/). Embora a perspectiva do AEE não seja a adotada na rede estadual de São Paulo, este blog me chamou a atenção pela diversidade de atividades pedagógicas  direcionadas aos alunos com Transtornos Globais do Desenvolvimento e que podem ser aplicadas nas nossas Salas de Recursos. A professora em questão coloca não somente as fotografias dos materiais (como fazem a maioria dos blogs), mas também explana sobre a confecção e direcionamento que deve ser dado em cada atividade.

 

O segundo blog tem como título "Educação Especial" e foi elaborado pela Equipe de Educação Especial da Diretoria de Ensino de Araraquara (http://educacaoespecialdera.blogspot.com.br/). Gosto desse blog pois o mesmo trás materiais e postagens extremamente relevantes para o trabalho com a formação de nossos professores, tais como slides de orientações técnicas, leituras, divulgação de cursos, etc.

 

 

Dia Mundial da Síndrome de Down - "Somos todos especiais e imperfeitos!"

Em homenagem ao Dia Mundial da Síndrome de Down, segue reportagem publicada no dia de hoje, no portal yahoo, na página "Mamãe, eu quero!", por Grace Stelmach:

Somos todos especiais e imperfeitos!

(Fotos: Shirly Glikas)

Neste Dia Mundial da Síndrome de Down me dei uma missão. Contar aqui no blog a história da minha amiga Joyce, que teve filhos gêmeos e só descobriu que um deles era portador da síndrome depois do nascimento dos meninos. O ultrassom morfológico fetal que avalia a translucência nucal – excesso de líquido na região da nuca que pode indicar a síndrome – não apontou qualquer problema no bebê. Tampouco outros exames mostraram problemas cardíacos no feto.
Há quase 7 anos, ela entrava na sala de parto às pressas após 36 semanas de gestação. Depois de enfrentar um parto estressante, Jó (vou chamá-la pelo apelido aqui, ok?) e o marido, Daniel, receberam de maneira desajeitada do médico duas notícias que foram como se tivessem tirado o chão debaixo dos seus pés: os dois filhos precisariam ficar na UTI neo-natal por alguns dias. Gustavo porque havia a suspeita de ser portador de síndrome de Down e o Pedro por ter nascido em sofrimento fetal, com dificuldades cardio-respiratórias. Momento de susto e dor para a minha amiga, que até então nem tinha pegado seus bebês no colo, acariciado e sentido o cheiro deles. Sim, médicos sofrem de despreparo e falta de tato...
E no meio desse turbilhão de emoções o casal fez um pacto de união, um precisava do outro mais que tudo naquele momento. E decidiram só contar aos amigos quando estivessem mais preparados, informados e maduros em relação a essa nova realidade, que eles não esperavam, mas que teriam que encarar não de frente, mas de dentro.
O início de vida a quatro foi bastante tumultuado e cercado de cuidados com os dois meninos, que passaram nove dias internados na UTI. ‘Voltar para casa sem eles é uma ferida que não sei se vai cicatrizar’, me confessou Joyce há alguns dias quando falávamos sobre este post.
E a vida seguiu... Pedro não ficou com nenhuma sequela após o nascimento e Gustavo recebeu estimulação precoce logo nos primeiros meses de vida. Taí um conselho importante para quem tem filho com síndrome de Down. Quanto mais cedo ele for estimulado, mais possibilidades tem de vencer as limitações que a doença genética lhe impõe. Fonoaudióloga, terapias, fisioterapias, esportes, aulas de pintura e instrumentos musicais, tudo que estiver ao alcance deve ser colocado à disposição de uma criança que nasce com Down. No fim do post elenco instituições que podem ajudar.
Anos depois, Pepe e Guga estão ótimos! Mas não foram anos fáceis não. Muita busca, aprendizado, paciência, mas muitas alegrias. Joyce e Daniel passaram por situações que qualquer casal que decide ter filhos vive. Não são exclusivas para pais de crianças especiais e não são excludentes para pais de crianças ‘normais’, até porque, de perto ninguém é normal.

Tabu

Gustavo leva uma vida muito parecida com a do irmão Pedro. Frequentam a mesma escola, comum e inclusiva, estão na mesma série, mas em turmas diferentes. Para Joyce, é fundamental que os filhos estudem na mesma escola, mesmo que de uns tempos para cá o Gustavo venha tendo um pouco mais de dificuldade no aprendizado do que o Pedro. ‘Precisa explicar com calma e ele aprende igual aos outros’, disse uma amiga do Guga para o professor recentemente.
A escola inclusiva respeita a individualidade e o tempo de cada aluno e dá a oportunidade às crianças de experimentarem desde cedo a diversidade. Mas para receber crianças especiais, essas escolas devem estar preparadas também para enfrentar o preconceito: ‘Alguns pais podem ficar com receio de que a presença de um aluno com Down em sala de aula possa desviar a atenção da professora e dificultar o aprendizado das outras crianças. Na verdade, em escolas onde a inclusão é uma realidade verdadeira, a presença de uma criança com dificuldade representa mais um desafio para toda a classe e é visto de maneira positiva e construtiva. Em pouco tempo estes pais compreendem o lado positivo desta situação, quando seus filhos demonstram uma maturidade inesperada ao lidar com o problema.’
Os garotos também dividem os amigos e levam uma vida social agitada. Também brigam de vez em quando, claro! Mas é desta forma que qualquer molequinho vive e se sente incluído, parte da familia.
Faz alguns anos o casal recebe e apoia famílias que também têm filhos especiais e depois de terem convivido com tanta gente que também enfrentou o susto do nascimento, a famigerada hora da notícia e as buscas do dia a dia, Jó dá aqui uma aula de positividade, que acho que é uma grande mensagem: ‘Aprendi que tudo na vida depende da maneira como você vê o copo com água pela metade: meio cheio ou meio vazio. E isso não vale apenas para exemplos como o meu. Esta visão positiva ou negativa dos fatos do cotidiano vale para tudo!’

(Fotos: Shirly Glikas/Arquivo pessoal)



Nesse Dia Mundial da Síndrome de Down, quis contar aqui um pouco da história do Gustavo, mas é impossível contá-la sem falar do seu irmão e companheiro para sempre, Pedro, esse dois danadinhos, quer dizer, ‘um danadinho e outro Downadinho’, como costuma brincar minha amiga com seus gêmeos.
Jó, minha missão aqui foi bem pequenina se comparada com a sua minha amiga! Que sorte do Guga ter nascido na sua família, que o recebeu com tanto amor. Quem dera todas as crianças especiais tivessem esse privilégio...
Ser mãe não é tarefa fácil para nenhuma mulher, mas é fundamental exercê-la dando o nosso melhor todos os dias. Fica aqui a minha homenagem a Joyce Lukower Garbuglio e seu filho Gustavo, minhas inspirações para este post. Querida, muito obrigada pela sinceridade e por compartilhar sua história com todos nós, que é exemplo de maturidade e amor.

Onde procurar informação e ajuda:
APAE
Movimento Down
Instituto Olga Kos
Chefs Especiais Down Cooking
Associação Carpe Diem

Filmes:
‘Do Luto a Luta’
‘Colegas’

Blog
Lagarta vira pupa

Facebook
Fernanda Honorato - jornalista com síndrome de Down

"Querida futura mamãe..."

Iniciando as nossas postagens de 2014 com este vídeo maravilhoso, que nos lembra que vale a pena ser feliz... SEMPRE!

 

 

Piolhos Inclusivos

"Minha filha Luísa, que tem paralisia cerebral, devia ter uns seis ou sete anos quando a matriculei no ensino regular. Antes passou por algumas escolas especiais, desde a chamada “estimulação precoce”. Tenho péssimas lembranças dessas escolas. A sensação que eu sempre tive foi: “a gente finge que é uma escola e vocês fingem que têm um filho na escola“. Crianças “amarradinhas” em suas cadeiras, com milhões de cintos de segurança, superprotegidas, onde é impossível se levar um tombo. E impossível também se desenvolver. Até uma criança sem deficiência não se desenvolveria naquelas condições. Silêncio deprimente. Nenhum som de gargalhada infantil. Nenhuma criança fazendo zona. Um dia, a professorinha me disse: “Ah, eu adoro essas crianças especiais“. Foi como se eu tivesse ouvido “Ah, eu adoro cachorrinhos“. Penso que professora não tem que gostar de criança com deficiência. Professora tem que gostar de (e ter o maior saco com) criança. Tendo ela deficiência ou não. Dia seguinte cheguei mais cedo e vi um quadro na parede onde apareciam, num ranking, estrelinhas para cada nome de aluno da classe. Perguntei a professorinha o que era aquilo e ela me respondeu que as crianças ganhavam estrelinhas de acordo com o comportamento. Por exemplo: se fizessem xixi ou cocô na sala, não ganhavam estrelinhas naquele dia, caindo para os últimos lugares da lista. Aquilo não me cheirou nada bem. Não é por meio de competição que uma criança aprende a controlar o esfíncter. Sorte da Luísa que ainda usava fraldas full-time naquela época. Aos poucos eu fui ouvindo um mosquitinho que zumbia duas palavras no meu ouvido: “escola comum”. E ainda sem saber o tamanho do barulho nem nada sobre leis ou movimento inclusivo, queimei a mufa para decidir. Passei as férias inteiras só pensando nisso. Até que resolvi matricular a Luísa numa escola sócio-construtivista que minha filha mais nova freqüentava. Conversa com diretoras, professoras, auxiliar e tal. Luísa matriculada. Na primeira semana me liga a diretora, com voz meiga e gentil: - Sabe o que é… dá pra você mandar um paninho… pra gente colocar na grama. Porque quando as crianças vão para fora da sala e a Luísa vai junto…a grama pinica, fica molhada de sereno. Eu respondi no mesmo tom meigo e gentil: - Olha… sabe o que é… deixa a Luísa sentir que a grama pinica, que o orvalho molha… A diretora ficou muda do outro lado, sem saber como reagir. Este foi o episódio que iniciou minha militância inclusiva. A experiência com essa escola foi gratificante, no geral. Logo nos primeiros dias de aula, Luísa voltava para casa com uma expressão diferente. Mais viva! Mais ligada e exuberante. “Cheia de si“, eu dizia na época. Outra criança. No fim do ano, infelizmente, tive que mudá-la de escola porque a diretora havia me dito que no próximo ano Luísa não poderia mais ir sem fralda. Estávamos na fase da retirada. Então, volta e meia, escapava um xixi e ela tinha que ser trocada (sofás e carpetes de casa foram para o lixo). Na classe, havia uma auxiliar, que era uma graça e adorava a Luísa. Mas acho que não havia auxiliar na série seguinte (primeira série). Para não pôr fim a iniciativa de tirar a fralda (parecia que só eu acreditava que isso seria possível), tive que tirá-la da escola (hoje agiria de outra forma). Sempre lutando contra a superproteção, agora das escolas regulares, conseguimos praticar a inclusão até bem pouco tempo, quando Luísa, ao completar 13 anos, foi morar durante um período de sua vida com o pai (o que também é um trabalho inclusivo). Ele, numa opção, a meu ver, retrógrada, matriculou-a em uma escola especial. Só me resta lamentar e torcer para que, vivenciando a situação, ele mude de mentalidade. Tenho feito intensa campanha para que isso aconteça. Mas para explicar o título, conto uma passagem da Luísa em uma escola municipal aqui de São Paulo, a Olavo Pezzotti, na Vila Madalena. O trabalho de inclusão que a professora Rosa vinha fazendo era tão bom que a Luísa se diluía nos meio da muvuca de tal forma que ficou difícil curá-la do piolhos coletivos. Ela era tão abraçada e beijada que os piolhos se reciclavam em sua cabecinha. Eu os exterminava, eles voltavam. Sentia ódio daqueles piolhos que nunca iam embora definitivamente. Mas ficava feliz por saber que piolhos só aparecem onde há muitas crianças, de todos os tipos, juntas! Para eles, assim como a meninada da escola teve oportunidade de aprender, criança é tudo criança. Elas se embolam, brigam e brincam. Com ou sem deficiência" Cristiana Soares cristiana.sr@gmail.com http://cidadao-pc.blogspot.com Fonte: http://www.bancodeescola.com/piolhos.htm

E para quem gosta de um bom curso...

Paraplégica conclui Maratona de Londres em 16 dias

No dia 22 de abril, 36 mil corredores partiram de Greenwich para percorrer a Maratona de Londres. Duas horas, quatro minutos e 44 segundos depois, o queniano Wilson Quipsang cruzava a faixa de chegada da prova em St James's Park. No fim daquele dia, uma outra competidora, a britânica Claire Lomas, comemorava os três primeiros quilômetros completados. Ela repetiu essa marca - que Quipsang percorreu a cada sete minutos - pelas duas semanas seguintes até atravessar a fita vermelha estendida especialmente para ela no último 8 de maio, às 12h50m, acompanhada por centenas de torcedores. Quipsang levou a medalha de ouro, Claire Lomas saiu dessa prova sem sequer ter seu nome entre os que a completaram oficialmente. Mas marca na História um feito inédito: aos 32 anos, paraplégica há cinco, ela se tornou a primeira pessoa a completar uma maratona com a ajuda de um exoesqueleto biônico. - Pela primeira vez em cinco anos quero de verdade ficar sentada! - disse Claire, ao se apoiar em sua cadeira de rodas, para um breve descanso depois da prova. - É simplesmente inacreditável. Em 2007, Claire teve fraturas na coluna - no pescoço e na altura do tórax -, além de um pulmão perfurado quando montava seu cavalo e bateu contra uma árvore. Desde o momento em que soube que precisaria de uma cadeira de rodas para se locomover, Claire começou a pesquisar cada vez mais a fundo os meios para recuperar os movimentos. Foi navegando pela internet que descobriu o aparelho ReWalk, desenvolvido pelo israelense Amit Goffer. Com ajuda de amigos e parentes, conseguiu levantar as 43 mil libras (pouco mais de R$ 137 mil) necessárias para comprar a engenhoca robótica que a fez ficar de pé e dar os primeiros passos desde o acidente. Três meses antes da maratona, Claire ensaiava uma caminhada na companhia de sua filha Maisie, de um ano. - No início eu estava tão vacilante quanto Maisie - brinca a atleta, com um sorriso que parece ser inabalável e com a filha de pé a seu lado. Com seu feito, Claire conseguiu levantar mais de 86 mil libras (R$ 276.500,00) para uma instituição que financia pesquisas médicas para tratamentos de paralisia. - Quando estava no hospital me recuperando acompanhei muitas histórias semelhantes ou piores que a minha. Sou muito grata às pessoas pelo apoio que me deram. Muitos não podem ter essa ajuda e precisamos encontrar a cura para lesões que vemos todos os dias acontecer - afirmou Claire, logo após receber da filha do patrocinador oficial da maratona um troféu, no lugar da medalha. As medalhas que ela exibiu no peito foram doadas por alguns corredores que completaram a maratona duas semanas antes e acompanharam a atleta e todo seu esforço. Uma delas foi entregue pela inglesa Jacqui Rose: - A medalha de uma maratona simboliza tudo o que você passou para chegar ao fim da prova. E Claire é o próprio espírito disso tudo. Enquanto falava com a imprensa, Claire era observada pelo marido Dan, uma companhia constante ao longo de todo o percurso. Seu papel era o de apoio, sempre atrás da atleta, para ajudá-la em caso de desequilíbrio, principalmente nas subidas e descidas, já que o exoesqueleto - que cobre as laterais das pernas e ainda é acompanhado de uma mochila para os sensores - pesa 25 quilos. Perguntado sobre qual seria a próxima aventura de Claire, ele faz graça: - Do jeito que ela é determinada, o próximo desafio será a travessia do Canal da Mancha. Mas nessa eu não vou, preciso descansar! Uma fila de cem nomes espera pelo lançamento dos próximos aparelhos no Reino Unido. São pessoas que vão investir alto para poder andar com a ajuda da engrenagem e de seus sensores eletrônicos e também de um par de muletas. O distribuidor em Londres, Dave Hawkins, estima que os primeiros aparelhos cheguem ao mercado em dois meses. O feito dessa mãe, designer de joias e maratonista nas horas vagas foi celebrado até pelo primeiro-ministro David Cameron e sua mulher, Samantha. O registro da carta dos dois a Claire está estampado com orgulho em seu Twitter, onde ela também dá o recado: "Nunca desista!" (Reportagem publicada no vespertino para tablet O GLOBO A MAIS)

SEMEANDO UM SONHO (Por Aline Ferreira da Silva, formanda da E. E. Maria Aparecida Ferreira)

Semeando um sonho, um sonho de ser feliz para sempre, de conquistar aquilo que eu desejo, aquilo que eu quero, aquilo que boto fé que um dia será real em minha vida.

Plantar, regar, cuidar... fazer minha parte para que meus sonhos se tornem reais, para que tudo dê certo num breve futuro.

Não desistir, seguir em frente mesmo que muitas e muitas pessoas batam a porta inúmeras vezes em minha cara, mesmo que o nascer do dia amanheça sem sol, isso não significa que será assim todos os dias, que será igual amanhã.

Amanhã se quisermos e lutarmos será diferente, mas isso só de depende de cada um de nós, de acreditar!

Acredito em mim, mais do que ninguém sei que sou capaz daquilo que almejo. Faculdade & Música, essas são duas coisas, dois sonhos que pretendo realizá-los em breve, que sei que sou capaz de fazê-lo.

Lutarei até os ultimos dias da minha vida, se for preciso, pois nada melhor do que correr atrás e lutar por aquilo que amamos, nada melhor do que ser feliz e disso eu sei que sou capaz. Meu maior sonho é ser feliz...PARA SEMPRE!

Por mais que olhem para mim e digam: "Você é louca, você não pode, você jamais vai conseguir"... NÃO, eu não ligo! Eu sigo em frente, eu continuarei remando mesmo quando a tempestade cair sobre mim e quiser afundar o meu "pequeno barco". Sei que sou guiada por Jesus e sei que ele acredita em mim, ele está comigo, SEMPRE.

As vezes é dificil prosseguir, é verdade. Muitas e muitas vezes penso em desistir e pôr um ponto final nesse sonho em que quase todos acham absurdo, mas há uma voz dentro de mim que diz: Só você é capaz de realizar os seus sonhos.

A vida é como uma montanha, é preciso escalá-la, é a subida. Posso cair quantas vezes for necessário para que eu possa aprender com cada queda, cada queda será um aprendizado, uma lição que tomarei de letra. E um dia, dessas aulas da vida, receberei meu certificado, receberei aplausos daqueles que tentaram me bloquear, me "expulsar dos meus sonhos" e com um sorriso nos lábios eu vou demonstrar a minha eterna felicidade por ter, enfim, realizado aquele sonho que sempre sonhei.

Realizar sonhos é possível!!!

Sexta-feira, dia 10 de fevereiro, aconteceu, no Clube Suzaninho, a Formatura dos alunos do Ensino Médio da E. E. Maria Aparecida Ferreira (Poá, SP).
Mas, o que este momento trouxe de tão especial? A realização de um sonho para Aline Ferreira da Silva, aluna atendida pela Diretoria de Ensino da Região de Itaquaquecetuba em regime domiciliar desde que cursava a 7ª série, devido à Distrofia Muscular Congênita (uma doença que degenera a membrana que envolve a célula, afetando assim os músculos e causando fraqueza. Essa fraqueza muscular, dependendo do tipo de distrofia, afeta grupos de músculos diferentes e tem velocidade de degeneração variável).
Durante todo este tempo, Aline sempre se mostrou uma garota esforçada, extremamente compromissada e inteligente; e, para espanto de todos, quanto maior a evolução de sua doença, mais a aluna se destacou academicamente. Sua família, embora de origem humilde e bastante carente, sempre tem dado o apoio necessário a esta garota, comemorando com ela cada pequeno passo nesta jornada.
Por isso hoje nosso destaque é para ela! Parabéns, Aline, que Deus continue te iluminando e realizando os muitos sonhos que você possui!



Aline pronta para o seu baile de formatura



Aluna Aline e sua Professora de Atendimento Domiciliar, Joana

Educação investe R$ 8,3 milhões para atendimento de 2,6 mil alunos com deficiência na região da Grande São Paulo

Neste ano, o Governo do Estado investirá R$ 110,5 milhões no atendimento a alunos autistas e com deficiências graves que não podem ser incluídos no ensino regular da rede estadual. A verba será destinada a convênios entre a Secretaria da Educação e 298 instituições assistenciais, que serão assinados a partir de hoje (06/02). A medida beneficiará 32 mil estudantes com necessidades educacionais especiais em todo o Estado. Somente na região da Grande São Paulo serão investidos R$ 8,3 milhões milhões em convênios com 20 instituições que beneficiarão 2.662 estudantes.

Os recursos auxiliarão no pagamento de professores, diretores e coordenadores pedagógicos, além da manutenção das classes. Do total de instituições, 260 são Associações de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAEs) e as demais 38 são entidades assistenciais que também atendem alunos deficientes e autistas. Todas oferecem atendimento pedagógico e educacional para crianças e jovens com deficiência motora, visual, mental ou auditiva, e também para autistas.

Dados por diretoria de ensino na região da Grande São Paulo


Caieiras - 349 alunos - R$ 1,1 milhão investidos
Carapicuíba - 93 alunos - R$ 290 mil investidos
Diadema - 286 alunos - R$ 893 mil investidos
Guarulhos Norte - 120 alunos - R$ 375 mil investidos
Itapevi - 109 alunos - R$ 340 mil investidos
Itaquaquecetuba - 30 alunos - R$ 94 mil investidos
Mauá - 285 alunos - R$ 890 mil investidos
Mogi das Cruzes - 366 alunos - R$ 1,1 milhão investidos
Santo André - 296 alunos - R$ 924 mil investidos
São Bernardo do Campo - 323 alunos - R$ 1 milhão investidos
Centro Oeste - Capital - 102 alunos - R$ 318 mil investidos
Centro Sul - Capital - 66 alunos - R$ 206 mil investidos
Leste 1 - Capital - 60 alunos - R$ 187 mil investidos
Leste 2 - Capital - 157 alunos - R$ 490 mil investidos
Suzano - 20 alunos - R$ 62 mil investidos

Capacitação e atendimento em Educação Especial

A rede estadual paulista é pioneira na oferta de atendimento educacional especializado a alunos com necessidades educacionais especiais. No período de 2000 a 2011 foram capacitados 110.489 profissionais pelo Núcleo de Apoio Pedagógico Especializado (CAPE), órgão da Secretaria da Educação responsável por promover cursos e orientações técnicas para supervisores, professores-coordenadores de oficina pedagógica, professores-coordenadores, docentes especializados em Educação Especial e do Ensino Fundamental e Médio. Eles atuam nos Serviços de Apoio Pedagógico Especializado (SAPEs), que oferecem atendimento a cerca de 15 mil alunos. Estes estudantes participam de aulas nas salas de recursos, classes especiais e hospitalares, por exemplo, mantidas pela Secretaria da Educação.

Inclusão do deficiente no mercado de trabalho: uma missão possível.

Fiquei feliz ao encontrar a notícia abaixo no Orgão Informativo "À Frente" (Ano VI - Edição 72 - Itaquaquecetuba - Janeiro 2012)

"Implantado há cerca de quatro anos pela Prefeitura de Itaquá, o Centro de Inclusão Social (CIS) empregou nos últimos três anos 58 pessoas deficientes, a grande maioria em empresas de Guarulhos, como o Mc Donald's, Aeroporto Internacional, Coca-cola e outras. De 2011 para cá, entretanto, empresas de Itaquaquecetuba passaram a procurar o serviço em busca de preencher a cota estabelecida pela legislação e muitas delas começam a ver vantagem naquilo que antes parecia impossível".

Grande ganho para nossos alunos e também para a sociedade! Parabéns aos nosso Centro de Inclusão e a Coordenadora de Atividades Maria Ivete Santos de Lima, que demonstra carinho e dedicação naquilo que faz!