Dicas de leituras para suas férias!

A integração de pessoas com deficiência. Contribuições para uma reflexão sobre o tema - Maria Teresa Eglér Mantoan - (Memnon, 235 pág.). Reunião de pensamentos e práticas de renomados profissionais das áreas da saúde e da educação com relação à integração escolar e social da pessoa com deficiência.

A máscara e o rosto da instituição especializada - Maria Eloísa Fama DAntino - (Memnon, 146 pág.). Busca compreender as relações entre pais dirigentes/clientes e técnicos agentes, e suas conseqüências no fazer técnico-pedagógico institucional.

Aprendendo sobre deficiência mental: um programa para crianças - Solange Leme Ferreira - (Memnon, 138 páginas). Contém propostas para o momento em que se organiza a inclusão de alunos especiais em escolas regulares.

Atualidade da educação bilíngüe para surdos - Carlos Skliar - (Mediação, 2 volumes, 480 pág.). Uma criativa e interessante coletânea de textos de diversos autores brasileiros e de países como Inglaterra, Colômbia, Espanha e Dinamarca. Aborda questões regionais, nacionais e internacionais sobre educação para surdos, levando em conta o contexto histórico e filosófico da sociedade desses países.

Biblioterapia - Marília M. Guedes Pereira - (UFPB/Editora Universitária, 105 pág.). Proposta de um programa de leitura para portadores de deficiência visual em bibliotecas públicas.

Caminhos pedagógicos da inclusão - Maria Teresa Eglér Mantoan - (Memnon, 243 pág.). Retrata a prática de educadores que acreditam que a educação de qualidade para todos é uma possibilidade que transcende a teoria.

Currículo Funcional Natural - Guia prático para a educação na área do autismo e deficiência mental - Maryse Suplino - (CORDE, 219 pág.). Um guia para professores que apresentam dificuldades para lidar com o público abordado, uma área ainda muito carente de informações. Em versões impressa e áudio-livro (CD).

Deficiência visual - Reflexão sobre a prática pedagógica - Marilda Moraes G. Bruno - (Laramara, 124 pág.). Conceitos e definições sobre educação geral e especial, com relatos de experiências.

Educação Inclusiva com os pingos nos is - Rosita Edler de Carvalho - (Mediação, 176 pág.). Defende que a inclusão envolva a reestruturação das culturas, políticas e práticas das escolas que, como sistemas abertos, precisam rever suas ações - até então predominantemente elitistas e excludentes.

Educação Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso? - Marta Gil (coordenação)/ Lia Crespo (redação) - (Imprensa Oficial do Estado de São Paulo, 167 pág.). Reúne experiências, conhecimentos e informações, buscando oferecer idéias e sugestões para expandir os horizontes de compreensão para apoiar uma educação inclusiva preocupada com a qualidade.

Inclusão e avaliação na escola de alunos com necessidades educacionais especiais - Hugo Otto Beyer - (Mediação, 128 pág.). Reflexões sobre uma escola capaz de atender a todos, que atenda a diversidade a partir de uma nova forma de pensar.

Inclusão escolar: o que é? por quê? como fazer? - Maria Teresa Eglér Mantoan - (Moderna, 65 pág.). De forma didática, a autora define inclusão escolar, discute as razões pelas quais esse tema tem sido proposto, quem são seus beneficiários e conclui debatendo sobre os possíveis caminhos para concretizar a inclusão em todas as salas de aula de todos os níveis de ensino.

Inclusão - Um Guia para Educadores - Susan Stainback e William Stinback - (Artes Médicas, 451 pág.). Guia abrangente que oferece a professores as ferramentas e técnicas necessárias para sustentar a inclusão em salas de aula de escolas regulares.

Inclusão. Uma Revolução na Saúde - José Ferreira Belisário - (WVA, 159 pág.). O psiquiatra aborda a relação entre educação inclusiva e saúde mental de alunos e de professores de forma inspiradora, lembrando casos de estudantes com diversos tipos de deficiência que acompanhou pessoalmente em sua carreira.

Libras e Língua Portuguesa - Denise Coutinho - (Idéia/ Arpoador - 2 volumes). O volume 1 aborda a classificação, significação, formas variantes, criação e mecanismos de flexão dos sinais, além de apresentar sinais concretos e abstratos, simples e compostos. O 2º apresenta os cinco componentes idiomáticos da Libras, explicando cada um: as classes de sinais, os verbos, as formas variantes dos sinais, o uso do porquê e aspectos da cultura surda.

Manual para Creches - Edna Eiko Nakahara, Margareth Pires da Motta, Maria Teresa R. Triñanes e Rosana Firtado - (Laramara, 18 pág.). Esclarecimentos sobre as necessidades específicas da criança com deficiência visual para os profissionais de creches e pré-escolas.

Meus Primeiros Sinais - Paulo Favalli - (Panda, 68 pág.). Primeiro livro lançado no Brasil para alfabetizar crianças surdas. Desenvolvido para integrar a infância com esse tipo de deficiência ao convívio social, profissional e familiar.

O desenvolvimento integral do portador de deficiência visual - Marilda Moraes Garcia Bruno - (Laramara, 144 pág.). O desenvolvimento visual e global da criança com visão normal e as necessidades especiais da criança com deficiência visual. Sugestões que facilitam a inclusão da criança em idade pré-escolar.

Segredos e silêncios na educação dos surdos - Paula Botelho - (Autêntica, 128 pág.). A autora ousa ao discutir não apenas a comunicação dos surdos com os outros - surdos ou não - mas o modo como eles constituem suas vivências e convivências no processo de interação com o mundo.

Ser ou estar, eis a questão. Compreendendo o déficit intelectual. - Maria Teresa Eglér Mantoan - (WVA, 176 pág.). O livro abre espaço para a compreensão e reflexão sobre a educação inclusiva, tendo como uma das principais preocupações a não-segregação de alunos deficientes.

Somos todos iguais? - Itamar Marcondes Farah - (Memnon, 48 pág.). Um recurso pedagógico de auxílio para o professor que atua em classes inclusivas. Desperta a reflexão sobre os sentimentos e explica um pouco sobre cada tipo de deficiência de forma lúdica e interativa.

Uma creche em busca de inclusão - Mina Regen e colaboradores - (Memnon, 93 pág.). A obra é resultado de dois anos de uma experiência bem-sucedida de transformação de uma creche para crianças com deficiência em creche inclusiva.

Visão subnormal - orientações ao professor do ensino regular - Newton Kara José, Keila M. de Carvalho, Nilze B. Venturini, Maria Elisabete Gasparetto - (UNICAMP, 56 pág.). A obra fornece orientações práticas, e simples, para o dia-a-dia do professor em relação ao aluno com visão subnormal, visando sua melhor integração à vida escolar. O trabalho é resultado de anos de experiência diária na Clínica de Visão Subnormal do Departamento de Oftalmologia da Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).

Fonte: http://www.bengalalegal.com/100livros.php#6

FELIZ OLHAR NOVO!!! (Adaptado - Carlos Drummond de Andrade)

O grande barato da vida é olhar para trás e sentir orgulho da sua história.
O grande lance é viver cada momento como se a receita da felicidade fosse o AQUI e o AGORA.
Claro que a vida prega peças. É lógico que, por vezes, o pneu fura, chove demais... Mas, pensa só: tem graça viver sem rir de gargalhar pelo menos uma vez ao dia?
Tem sentido ficar chateado durante o dia todo por causa de uma discussão na ida pro trabalho? Quero viver bem.

2010 foi um ano cheio...
Foi cheio de coisas boas e realizações, mas também cheio de problemas e desilusões.
Normal.
Às vezes se espera demais das pessoas.
Normal.
A grana que não veio, o amigo que decepcionou, o amor que acabou.
Normal.

2011 não vai ser diferente.
Muda tudo, mas o homem é cheio de imperfeições, a natureza tem sua personalidade que nem sempre é a que a gente deseja, mas e aí? Fazer o quê? Acabar com seu dia? Com seu bom humor? Com sua esperança?...
O que desejo para todos nós é sabedoria!
E que todos saibamos transformar tudo em uma boa experiência!
Que todos consigamos perdoar o desconhecido, o mal educado.
Ele passou na sua vida.
Não pode ser responsável por um dia ruim...
Entender o amigo que não merece nossa melhor parte. Se ele decepcionou, passe-o para a 'categoria 3' de amigos.
Ou mude de classe, transforme-o em colega.
Além do mais a gente, provavelmente, também já decepcionou alguém.

O nosso desejo não se realizou? Beleza, não tava na hora, não deveria ser a melhor coisa pra esse momento (me lembro sempre de um lance que eu adoro: CUIDADO COM SEUS DESEJOS, ELES PODEM SE TORNAR REALIDADE.
Chorar de dor, de solidão, de tristeza, faz parte do ser humano. Não adianta lutar contra isso. Mas se a gente se entende e permite olhar o outro e o mundo com generosidade,as coisas ficam diferentes.
Desejo para todo mundo esse olhar especial.
2011 pode ser um ano especial, muito legal, se entendermos nossas fragilidades e egoísmos e dermos a volta nisso. Somos fracos, mas podemos melhorar. Somos egoístas, mas podemos entender o outro.
2011 pode ser o bicho, o máximo, maravilhoso, lindo, espetacular... ou... Pode ser puro orgulho!
Depende de mim, de você!
Pode ser.
E que seja!!!

Feliz olhar novo!!!
Que a virada do ano não seja somente uma data, mas um momento para repensarmos tudo o que fizemos e que desejamos, afinal sonhos e desejos podem se tornar realidade somente se fizermos jus e acreditarmos neles!"

FELIZ 2011!!!

I Fórum de Educação Especial da Diretoria de Ensino Região Itaquaquecetuba

O Serviço de Educação Especial da Secretaria de Estado da Educação tem lutado para garantir aos alunos que apresentam deficiência (seja ela física, visual, auditiva ou intelectual) ou altas habilidades/superdotação, uma escola pública de qualidade, que reconheça e valorize as suas diferenças e potencialidades e, ao mesmo tempo, promova acesso à comunicação, à informação, à cultura, à arte, à ciência e ao mundo do trabalho, dentro de uma perspectiva de Educação Inclusiva.
Ciente disso, a Diretoria de Ensino Região Itaquaquecetuba realizou o I Fórum de Educação Especial e Inclusiva, sob o tema “Semeando Sonhos”, onde oportunizou-se um momento de discussões e reflexões, pretendendo subsidiar a prática do educador no atendimento a pessoas com deficiência ou altas habilidades/superdotação.
O evento aconteceu no Salão Esporte Clube Concórdia Poaense, no município de Poá, nos dias 26 e 27 de outubro de 2010; contando com a presença de diretores, vice diretores, coordenadores pedagógicos, professores especialistas e demais professores das Unidades Escolares de Poá, Itaquaquecetuba e região.
Contribuindo com diversas palestras, estiveram presentes representantes das instituições: Centro de Apoio Pedagógico Especializado-CAPE; Serviço Social da Indústria – SESI de Suzano; Universidade Bandeirantes de São Paulo – UNIBAN; Associação para Valorização de Pessoas com Deficiência – AVAPE e as Associações de Pais e Amigos dos Excepcionais de São Paulo, Poá, Itaquaquecetuba; estas duas últimas trazendo também seus alunos especiais para apresentações teatrais e musicais que emocionaram a todos.
Durante os dois dias ficaram em exposição permanente trabalhos de pintura em tela realizados por alunos deficientes intelectuais e auditivos dos Serviços de Apoio Pedagógico Especializado –SAPEs (Salas de Recurso e Classes Regidas por Professor Especializado), que abrilhantaram ainda mais o espaço.
“Este evento demonstrou vivências e práticas já desenvolvidas com sucesso durante o atendimento de alunos com deficiência e altas habilidades/superdotação”, afirmou a Dirigente Regional de Ensino Professora Rosania Morales Morroni, acrescentando “A perspectiva inclusiva para todos nós não é somente um sonho distante, mas sim uma realidade possível”.


Mestre de Cerimônias fazendo a abertura do evento
Dirigente Regional de Ensino Professora Rosania Morales Morroni
PCOP de Educação Especial Professora Cintia Souza Borges de Carvalho
Representante do SESI Suzano, Professor Ronaldo Gonçalves de Oliveira
Representante do Centro de Apoio Pedagógico Especializado CAPE, Professora Maria Elizabete da Costa
Representante da E. E. Helena Loureiro Rossi, Professor Noel Ribeiro Fernandes
Representantes de escolas de Poá e Itaquaquecetuba
Supervisoras de Ensino: Rosana Talarico Pereira (Itaquá) e Márcia Sasso (Suzano)
PCOPs de Educação Especial: Cintia Carvalho (Itaquá) e Rogata Netto (Suzano)
Alunos da APAE Itaquaquecetuba em Apresentação musical
Representante da Associação de Valorização da Pessoa com Deficiência AVAPE, Professora Viviane Heredia Vivaldini
Recepcionistas do evento: Professora Tânia e Professora Eliasib
Representante da APAE São Paulo, Professora Márcia Pessoa
Recepcionistas do evento: Professora Lilian e Professora Eliasib
Representando a UNIBAN SP, Professor Ms. Franklin Rodrigues e Professora Dra. Lulu Healy
Representante da UNIBAN SP, Professora Maria Aparecida de Jesus Gomes
Professoras Especialistas: Cássia Sirlene, Joana Aparecida e Márcia da Costa
Professoras Especialistas: Solange Baraldini, Ana Teresa e Espedita Queiroz
Alunos da APAE Poá em apresentação teatral
Representando a UNIBAN SP, Professora Ana Cristina Dias Ribeiro

Orientação Técnica "Confecção e Utilização de Mapas Adaptados"

4ª Paraolimpíada Escolar 2010

Finalizou-se a 4ª edição da Paraolimpíada Escolar 2010, realizada no período de 06 a 11 de Setembro, na cidade de São Paulo, sendo palco do maior evento Mundial Paraolímpico, do gênero estudantil. O evento contou com a participação de 22 Estados, mais o Distrito Federal, um efetivo de 1.306 pessoas envolvidas, contando com os Alunos, Técnicos e Dirigentes. O Evento foi direcionado aos atletas do segmento da pessoa com deficiência Física, Intelectual e Visual, estudantes na faixa etária de 12 a 19 anos, matriculados e frequentes das escolas do ensino Fundamental ou Médio da Rede Pública ou Particular.
As Paraolimpíadas Escolares 2010 foram realizadas com oito modalidades reconhecidas pelo International Paralympic Committee – IPC, Judô Paraolímpico, Futebol de Cegos (Fut-5), Futebol para Paralisados Cerebrais (Fut-7), Tênis de Mesa, Bocha, Goalball, Natação, Atletismo, além de duas novidades: o Tênis em Cadeira de Rodas e Voleibol Sentado.
Na foto acima, nossos judocas paraolímpicos vencedores: Mateus Rodrigues dos Santos, da E. E. Jornalista paulo Eduardo Olintho Rehder e Wodson Barreto Cruz, da E. E. Homero Fernando Milano. Parabéns a todos os campeões e demais competidores, deixando a todos a frase do aluno Mateus: "Tentar sempre, vencer as vezes, desistir JAMAIS!"

Nova Concepção de Deficiência Mental Segundo a American Association on Mental Retardation-AAMR: Sistema 2002

A Associação Americana de Retardo Mental – AAMR propõe novo modelo para a compreensão da deficiência mental, incluindo definição, terminologias, classificação e sistemas de apoio. Incorpora novos conhecimentos e discussões científicas acerca dessa condição, apresentando um enfoque funcional, bioecológico e multidimensional, com ênfase nos sistemas de apoio à pessoa com deficiência mental.
O Sistema 2002 adota a seguinte definição de deficiência mental:

Deficiência caracterizada por limitações significativas no funcionamento intelectual da pessoa e no seu comportamento adaptativo - habilidades práticas, sociais e conceituais - originando-se antes dos dezoito anos de idade. (AAMR, 2002, p.8)

Modelo teórico da AAMR

O modelo teórico do Sistema 2002 denota a relação dinâmica entre o funcionamento do indivíduo, os apoios de que dispõe e as seguintes cinco dimensões:
• Dimensão I – Habilidades intelectuais
• Dimensão II – Comportamento adaptativo (habilidades conceituais, sociais e práticas de vida diária)
• Dimensão III – Participação, interações e papéis sociais
• Dimensão IV – Saúde (saúde física, saúde mental, etiologia)
• Dimensão V – Contexto (ambientes, cultura).

Habilidades intelectuais

A inteligência é entendida no Sistema 2002 como “capacidade mental geral”, incluindo raciocínio, pensamento abstrato, compreensão de idéias complexas, facilidade de aprendizagem, inclusive das experiências vividas e a capacidade de planejar e solucionar problemas. O funcionamento intelectual reflete, portanto, a capacidade para compreender o ambiente e reagir a ele adequadamente.

Comportamento adaptativo

É definido como o “conjunto de habilidades conceituais, sociais e práticas adquiridas pela pessoa a fim de funcionar em sua vida diária” (p. 14). Limitações nessa área prejudicam tanto as vivências da pessoa como suas habilidades para responder às mudanças cotidianas e demandas ambientais.
O consenso emergente é de que a estrutura do comportamento adaptativo consiste nos seguintes grupos de fatores:

a) Habilidades conceituais – relacionadas aos aspectos acadêmicos, cognitivos e de comunicação. São exemplos dessas habilidades:
- Linguagem (receptiva e expressiva);
- Leitura e escrita;
- Conceitos relacionados a dinheiro;
- Autonomia.

b) Habilidades sociais – relacionadas à competência social. São exemplos:
- Habilidades interpessoais;
- Responsabilidade;
- Auto-estima;
- Credulidade (probabilidade de ser enganado, manipulado);
- Ingenuidade;
- Observância de regras e das leis;
- Evitação de vitimização.

c) Habilidades práticas – relacionadas à vida independente. São exemplos:
- Atividades da vida diária: alimentação, deslocamento, higiene, vestuário;
- Atividades instrumentais de vida diária: preparação de alimentos, arrumar a casa, uso de meios de transporte, uso de medicação, manejo de dinheiro, uso de telefone;
- Habilidades ocupacionais;
- Segurança no ambiente.

Participação, interações e papéis sociais

Essa dimensão considera os ambientes nos quais as pessoas vivem, aprendem, trabalham, interagem, se divertem. Quando positivos, contribuem para o crescimento, desenvolvimento e bem-estar da pessoa. Em relação aos que apresentam deficiência mental, constituem os contextos típicos de seu grupo etário, sendo consistentes com a diversidade cultural e lingüística da pessoa, constituindo espaços que possibilitam sua participação, interações sociais e vivência de papéis sociais. Nesse sentido o comportamento adaptativo reflete a quantidade e qualidade do engajamento da pessoa com deficiência mental em seu ambiente.

Saúde

As condições de saúde física e mental influenciam o funcionamento das pessoas em geral, não sendo diferente em relação aos que apresentam deficiência mental. Facilitam ou inibem sua atuação quanto ao funcionamento intelectual, comportamento adaptativo, participação, interações e papéis sociais nos diferentes contextos. O enfoque multifatorial da atual concepção adotada pela AAMR considera aspectos etiológicos, causas biomédicas, sociais, comportamentais e educacionais. Igual importância se dá ao fato da deficiência manifestar-se apenas na pessoa ou também em seus pais, o que apontaria para fatores intergeracionais, importantes na prevenção. Em relação à saúde, os seguintes aspectos devem ser considerados:
- Condições de saúde física e mental podem afetar a avaliação da inteligência e o comportamento adaptativo, além do desempenho em diferentes tarefas;
- Os efeitos da medicação manifestam-se no desempenho e na disposição pessoal;
- A avaliação das necessidades de apoio requer a consideração das condições de saúde física e mental.

Contexto

Descreve as condições em que a pessoa vive, relacionando-as com a qualidade da vida diária. Os seguintes níveis são considerados: os contextos relacionados ao ambiente imediato e próximo da pessoa (micro-sistema); vizinhança, comunidade e organizações educacionais e de apoio (meso-sistema) e elementos mais amplos, como padrões culturais, societais e influências sócio-políticas (macro-sistema ou mega-sistema).
Os contextos devem propiciar oportunidades de educação, trabalho, recreação e lazer, possibilitando participar da vida comunitária, fazer opções, adquirir competência para desempenhos significativos, ser alvo de respeito, participar da vida familiar e fazer amigos. De igual modo, o ambiente deve favorecer e estimular condições de bem-estar quanto à saúde e segurança pessoal, conforto material, segurança financeira, atividades cívicas e comunitárias, estímulo ao desenvolvimento e condições de estabilidade.

Sistemas de Classificação e Apoio

A classificação tem a finalidade de realizar categorizações que permitem a apropriação de recursos, o fomento para pesquisa, a promoção de serviços e a comunicação de aspectos característicos da deficiência mental. Permite organizar informações, planejar pesquisa, realizar avaliações, planejar intervenção, dentre outros.
A classificação baseia-se em diferentes fatores que levam à identificação das variadas necessidades das pessoas com deficiência mental, suas famílias, pesquisadores, profissionais da saúde e outros profissionais. Aspectos da deficiência mental de uma pessoa podem ser classificados com base na intensidade dos apoios de que necessita, na etiologia, no seu nível intelectual ou nos resultados obtidos na avaliação do comportamento adaptativo.
As seguintes medidas classificatórias podem ser utilizadas, dentre outras: escalas de verificação da intensidade dos apoios, medidas de QI, categorias de educação especial propiciadas, avaliações de contexto ambiental, avaliação de saúde mental, categorias de benefícios.
O sistema de classificação adotado nesse modelo é baseado na intensidade dos apoios disponibilizados à pessoa com deficiência mental. Vários fatores precisam ser considerados, incluindo:
• Tempo de duração (período de tempo em que os apoios são necessários);
• Tempo de freqüência (com que freqüência são necessários);
• Ambientes em que são necessários;
• Recursos demandados (custos, pessoal, especialistas);
• Nível de envolvimento dos apoios na vida da pessoa.
Apoios são definidos como “recursos e estratégias que objetivam promover o desenvolvimento, a educação, os interesses e o bem-estar da pessoa e aprimora seu funcionamento pessoal.” (p. 145).
Esse desempenho pessoal diz respeito principalmente à independência, estabelecimento de relacionamentos, comportamento cooperativo, participação escolar e comunitária e qualidade de vida pessoal. Aplica-se a todas as dimensões indicadas no modelo teórico da deficiência mental.
O paradigma de apoio adotado pela AAMR considera vários pontos, incluindo sua própria forma de operacionalização: o modelo de apoio, as bases ecológicas e igualitárias que fundamentam a necessidade e o provimento desses apoios, sua operacionalização, formas de provisão, sistemas de avaliação que permitem a identificação dos sistemas de apoio, bem como sua planificação.
Nessa perspectiva os apoios:
• Consistem em recursos e estratégias;
• Capacitam a pessoa a ter acesso a recursos, informações e relacionamentos em ambientes integrados;
• Resultam em integração crescente e melhoria no crescimento e desenvolvimento pessoal;
• Podem ser avaliados a partir dos resultados.

A adequada avaliação dos apoios necessários é relevante para sua planificação e viabiliza o sistema de classificação.
Essa concepção garante que a deficiência mental deixe de ser vista como uma condição da pessoa, mas uma condição interativa, bidirecional cujo entendimento requer o envolvimento de concepções bioecológica, multidimensional e funcional de modo a incorporar a relação dinâmica entre pessoa, ambiente e sistemas de apoio.
A avaliação das necessidades de apoio deve preceder seu processo de planificação, realizando-se de acordo com quatro passos: a) identificação de áreas relevantes para provimento de apoios; b) identificação das atividades de apoio relevantes para cada área; c) avaliação do nível ou intensidade dos apoios; d) registro do plano individualizado de apoio.


O modelo de apoio é consistente com a abordagem sócio-ecológica segundo a qual o crescimento, desenvolvimento e ajustamento dependem dos fatores relacionados à pessoa nos contextos específicos. Nessa abordagem, a deficiência é relacionado à inter-relação entre patologias, impedimentos e ambientes da pessoa. Os fatores pessoais e ambientais são enfatizados, de modo a enfatizar os seguintes aspectos em relação à deficiência (AAMR, 2001, p. 150):

• É a expressão das limitações no funcionamento individual dentro de um contexto social, representando significativa desvantagem para a pessoa;
• Não é fixada nem dicotomizada e, sim, fluida, contínua e tranformacional, dependendo das limitações funcionais da pessoa e dos apoios disponíveis no ambiente;
• Pode ser reduzida por meio do provimento de intervenções, serviços ou apoios que focalizem a prevenção, o comportamento adaptativo e o estabelecimento de papéis para a pessoa.

A intensidade do apoio leva em conta as condições pessoais, as situações de vida e a faixa etária, variando em duração e intensidade. Segundo sua intensidade, os apoios podem ser classificados em:

• Intermitente – episódico, baseado em necessidades específicas e oferecido em certos momentos, em tempo limitado, particularmente em momentos de transição no ciclo de vida da pessoa;
• Limitado – consistente, nos momentos necessários, mas por período limitado de tempo, embora não intermitente.
• Contínuo – envolvimento regular (por exemplo, diário) em pelo menos alguns ambientes, (escola, trabalho, lar), sem limitações quanto ao tempo;
• Pervasivo – constante, de alta intensidade, nos diversos ambientes, potencialmente durante o ciclo de vida. Envolve uma equipe maior de pessoas administrando os apoios.

A noção de funcionamento diz respeito ao processo interativo pessoa-ambiente, apresentando-se alterado nos casos de deficiência . O funcionamento caracteriza-se por três dimensões básicas – corpo, indivíduo e sociedade -, segundo o modelo da International Classification of Functioning, Disability, and Health-ICF / Organização Mundial de Saúde (2001, p. 105). A deficiência mental, na concepção desse modelo, implica “problemas marcantes e severos na capacidade de realizar (impairment), na habilidade de realizar (limitações na atividade) e na oportunidade de funcionar (restrições na participação).

Diagnóstico

Três critérios devem ser observados no processo de diagnóstico: o funcionamento intelectual da pessoa, seu comportamento adaptativo e a idade do aparecimento ou de manifestação dos sinais indicadores de deficiência mental.
Em relação à avaliação do funcionamento intelectual e do comportamento adaptativo, os critérios objetivos, ou seja, as medidas psicométricas são preferidas, tendo como ponto de recorte dois desvios padrões abaixo da média.
A avaliação do contexto não se associa ao uso de medidas padronizadas.
A realização do diagnóstico objetiva estabelecer a elegibilidade de serviços, de benefícios e a garantia de direitos legais da pessoa com deficiência mental.
Os instrumentos de avaliação diagnóstica sugeridos pela AAMR são os testes psicométricos de inteligência, as escalas de comportamento adaptativo e o registro documental dos indicadores de idade de origem da condição deficitária.
O julgamento clínico exerce um importante papel no diagnóstico da deficiência mental, segundo esse modelo, como também a classificação da deficiência mental e o planejamento dos sistemas de apoio necessários.

Marcos referenciais para os processos avaliativos

Os processos avaliativos relacionados à deficiência mental têm diferentes propósitos de acordo com o Sistema 2002: a realização de diagnóstico, a classificação e a planificação dos sistemas de apoio. Os seguintes aspectos, dentre outros, devem ser observados na efetivação do processo avaliativo, qualquer que seja o propósito:

• Qualidade dos instrumentos de medida – validade e adequação do uso;
• Qualificação do avaliador;
• Seleção dos informantes;
• Relevância dos contextos ambientais;
• Papéis sociais exercidos, participação, interações, oportunidades, experiências vividas pela pessoa e metas pessoais;
• História clínica e social;
• Fatores físicos e mentais associados.

Pressupostos subjacentes à definição de deficiência mental

Os seguintes pressupostos são considerados na aplicação da definição proposta:

• As limitações no funcionamento individual devem ser dimensionadas em relação aos contextos culturais e ambientais nos quais a pessoa com deficiência mental está inserida e ter como parâmetro seu grupo etário;
• Qualquer sistema válido de avaliação leva necessariamente em conta a diversidade cultural e lingüística, os fatores sensoriais, motores e comportamentais do indivíduo, bem como as formas diferenciadas de comunicação que utilize;
• No indivíduo, coexistem freqüentemente limitações e fraquezas;
• O propósito essencial da descrição das limitações pessoais é o desenvolvimento de um perfil de apoios necessários à pessoa;
• A vida de uma pessoa com deficiência mental melhora quando se coloca à sua disposição os apoios apropriados de que necessita, pelo período de tempo suficiente.
Princípios norteadores da definição

Seis princípios fundamentam a definição proposta, desdobrando-se nas seguintes recomendações:
1. A definição deve comunicar de maneira clara e inequívoca as características essenciais da condição definida como deficiência mental;
2. A operacionalização da definição deve necessariamente ser específica em termos de delimitação de escores ou comportamentos descritivos, de modo a estabelecer critérios confiáveis e válidos de elegibilidade;
3. A definição tem que ser ampla o suficiente para incluir as pessoas com deficiência mental e específica o suficiente para excluir dessa categoria grupos que a ela não pertençam;
4. A definição e sua operacionalização devem considerar necessariamente diferenças ou déficits culturais, lingüísticos, sensoriais e motores, sem a inclusão das pessoas com essas características nos critérios de deficiência mental;
5. A sensibilidade do diagnóstico aos elementos contextuais específicos presentes do ambiente deve ser minimizada, ao mesmo tempo em que reconheça a importância das variáveis ambientais e dos fatores ecológicos no desenvolvimento inicial da pessoa.
6. A definição e sua operacionalização devem esclarecer se limitações mais abrangentes são requeridas para a identificação da pessoa como deficiente mental ou se limitações severas em áreas específicas de funcionamento são suficientes.

Natureza multifatorial da etiologia

Existem quatro categorias de fatores de risco para a deficiência mental, que interagem ao longo do tempo, do ciclo de vida e, possivelmente, das sucessivas gerações das famílias. Aproximadamente em 50% das pessoas com deficiência mental, mais de um fator de risco causal estão presentes:
- Biomédicos – fatores relacionados a processos biológicos, como desordens genéticas ou nutricionais;
- Sociais – fatores relacionados às interações familiares e sociais, como estimulação e responsividade do adulto, condições de miséria, violência doméstica, etc.;
- Comportamentais – fatores relacionados a comportamentos potencialmente causais, como maltrato ou negligência infantil e abuso de substâncias químicas pelos pais;
- Educacionais – fatores relacionados à disponibilidade de apoios educacionais que promovem o desenvolvimento mental e o desenvolvimento das habilidades adaptativas.

A concepção multifatorial da etiologia da deficiência mental considera os fatores de risco biomédicos, mas os contextualiza, de modo a incluir outros fatores de risco que podem ter igual ou maior importância na determinação do atual nível de funcionamento da pessoa. A causa, ou causas, da deficiência mental, são identificadas, portanto, pelos efeitos resultantes de interferências ou impedimentos no funcionamento da pessoa, a ponto de incluí-la nos critérios indicadores da deficiência. O que se defende é a presença de vários fatores de risco, interagindo ao longo do tempo.
Idéias atuais sobre efeitos intergeracionais chamam a atenção para fatores que afetam não apenas um membro da família, mas seus pais, passando de geração em geração. Esses fatores, antes vistos como ”fraqueza genética da família”, são reconhecidos como fatores ambientais previsíveis e reversíveis de natureza psicossocial, cultural ou familiar, podendo ser determinantes de deficiência mental e demandar apoio individual e familiar, a título de prevenção.

Bibliografia de Referência
AMERICAN ASSOCIATION ON MENTAL RETARDATION. Mental retardation: definition, classification, and systems of supports. Washington, DC, USA: AAMR, 2002.
WORLD HEALTH ORGANIZATION. International classification of functioning, disability, and health – ICF. Geneva: WHO, 2001.

Traduzido e resumido por Erenice Natália S. de Carvalho

Finalização do Curso "Identificando e Atendendo o Deficiente Intelectual em suas Necessidades Educacionais Específicas"

Nossa turminha!
Professora e Pedagoga Rosângela: Obrigada por tudo!
Supervisora Rosana, Professora Rosângela e PCOP Cintia